Yeni FSES'e göre, öğretmen sadece bir ders taslağı oluşturma değil, aynı zamanda onu teknolojik bir harita şeklinde tasarlama yeteneğine de sahip olmalıdır. Bu kavram endüstriyel teknoloji alanından ödünç alınmıştır ve modern metodolojideki uygulaması, öğrenme sürecini modernize etmenize ve öğretmenin derse hazırlanma süresini kısaltmanıza olanak tanır.
Teknolojik harita, eğitim sürecini tasarlamanıza izin verir. Öğretmenin oluştururken görevi, öğrenme sürecinde sözde etkinlik yaklaşımını göstermektir. Akış şemasında dersin her aşamasını anlatan öğretmen, kendi etkinliklerini ve öğrencilerin amaçlanan eylemlerini tasarlar. Aşağıda, ilköğretim sınıflarında dersin teknolojik haritası için gereksinimler ve yapısının bir açıklaması verilmiştir.
Modern ders fikirleri (yani ders gereksinimleri):
- dersin amacı ve hedefleri açık ve özel olarak belirtilmiştir;
- ana amaç belirli sonuçlara ulaşmaktır (evrensel eğitim eylemleri);
- öğrenciler derste çalışmaya motive edilir;
- dersin içeriği öğrencilerin kişisel deneyimleriyle ilgilidir;
- derste bir problem durumu yaratıldı;
- dersin içeriği amaç ve hedeflere uygundur: gerekirse öğretim materyallerinin potansiyeli kullanılır - ek materyaller;
- öğrencilerin dersteki etkinlikleri ile hedef arasındaki ilişkiyi izler (planlanan sonuçların elde edilmesi);
- öğrencilerin bağımsız çalışabilmeleri için koşullar yaratılmıştır;
- SanPin gereksinimleri dikkate alınır;
- sınıfta öğretmen, öğrencilerin değerlendirme etkinliklerinin ve yansımalarının oluşumu için koşullar yaratır.
WPS yapısı:
1. Öğretmenin derste ulaşmak istediği hedef (sadece bir hedef belirtilir, “ders hedefleri” kavramı ile karıştırılmamalıdır). Mümkünse dersin problemi (yani fikri), dersin amaçları (hedefe ulaşma yolları) belirtilir. Planlanan ders sonuçları (UUD dersinde oluşturulmuştur) - belirsiz formdaki fiiller kullanılır (bkz. FGOS). Kullanılan eğitim teknolojileri ve yöntemleri (sağlığı koruyan teknolojiler de dahil olmak üzere listelenmiştir). Kullanılan öğrenme araçları (elektronik ve basılı kaynaklar, ders kitabı, çalışma kılavuzları, görsel yardımcılar, ekipman).
2. Dersin seyri. İki sütunlu bir tablo oluşturulur. İlk sütuna "Öğretmenin etkinlikleri" denir (dersin her aşamasında, öğretmenin eylemlerini "düzenler, yaratır, okur, katkıda bulunur, yardımcı olur" vb. sözcükleri kullanarak kısaca tanımlamanız gerekir). İkinci sütun "Öğrenci etkinliği"dir ("oku, analiz et, varsayımlarda bulun, genelle, katıl" vb. kelimeler kullanılarak tanımlanabilir). Dersin her aşamasının sonunda, öğretmen mutlaka öğrencilerin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerini düzenler ve öğrenciler eğitimsel eylemlerin ve sonuçların öz değerlendirmesini yapar.
Dersin seyri, haritaya yansıtılması gereken 4 ana aşamadan oluşmaktadır. Öğretmen kendi fikrine bağlı olarak her aşamayı daha küçük aşamalara ayırabilir. Öğrencilerin amaçlanan tepkilerini değil, eylemleri tanımlamak gerekir. Doğrudan konuşma, yalnızca tanımlayıcı bir dönüşle değiştirilmesi mümkün değilse, mümkün olduğunca az kullanılmalıdır.
1. Aşama. Eğitim sorununun ifadesi. Öğretmen bir problem durumu yaratır ve öğrencilerin eylemlerini kendileri (mümkünse) problemi formüle edecekleri şekilde düzenler. Çocuklar öğretmenle birlikte dersin konusunu belirler. Çocukların mevcut bilgi ve becerileri, formüle edilmiş sorunu çözmek için gerekli olacak şekilde revize edilmektedir.
2. aşama. Bilişsel faaliyetlerin organizasyonu. Öğretmen ve öğrenciler ders için çalışma planlıyorlar. Özel görevlerin yerine getirilmesi sırasında yeni bilgiler keşfedilir, UUD oluşturulur, daha önce formüle edilen problem çözülür, vb.
Sahne 3. Bilgi sistemine konsolidasyon ve dahil etme. Öğretmen, mevcut bilgi, öz kontrol ve öz saygı vb. Sistemdeki yeni bilgi veya becerileri dahil etmeyi, pekiştirmeyi, genelleştirmeyi, kabul etmeyi amaçlayan öğrencilerin bağımsız etkinliklerini düzenler.
4. Aşama Eğitim etkinliklerinin derse yansıması. Dersin başında belirlenen hedefin planlanan sonuçlarla korelasyonu. Planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisi. Öğrencilerin (ve öğretmenlerin) sınıftaki etkinliklerinin öz değerlendirmesi. Dersin başında formüle edilen problemi (veya öğrenme problemini) çözmenin nihai sonuçları. Yeni bilgi ve becerilerin pratik uygulaması.
